Играем вместе
06.08.2017 Игры гарри

Опубликовано в Игры гарри

Индустриалка - новости Запорожья

РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования. Теоретическое обоснование использования технологии игры на уроках иностранного языка в начальной школе.

Будько, СИ Петрова; Настольная книга преподавателя иностранного языка. Шолпо; Как научить дошкольника говорить по - английски. Теоретическое обоснование использования технологии игр на уроках иностранного языка в начальной школе. Основная цель коммуникативных игр - организация иноязычного общения в ходе решения поставленной коммуникативной задачи или проблемы. В процессе коммуникативных игр ученики решают коммуникативно -познавательные задачи средствами изучаемого языка, что позволяет активизировать изучаемый языковой материал.

Решение языковой задачи предусматривает формирование или совершенствование речевых навыков в процессе целенаправленного использования заданного языкового материала в речевой деятельности. Коммуникативная задача заключается в обмене информацией между участниками игры в процессе совместной речевой деятельности. Речь всегда имеет цель зачем мы это говорим, чего хотим добиться от собеседника и мотив почему, по какой причине мы это говорим.

Эти цели и мотивы возникают в ходе другой, не речевой деятельности в игре, в труде и т. Как же заставить работать механизмы усвоения языка? Возможно ли добиться того, чтобы иностранный язык стал для младших школьников средством общения? На чем может базироваться коммуникативный подход к обучению иностранному языку, особенно в раннем возрасте?

Мы рассмотрим в подробностях первый путь. Первое, возможно осуществить такими способами: Второе также может быть заложено в правилах игры. Например, в качестве команд в ходе игры действительно достаточно использовать однословные побудительные предложения; вопросы типа — Is it blue? Наконец, третье достигается разнообразием предлагаемых игровых ситуаций, предполагающих смену конкретного содержания ролей. Происходящие при этом психологические процессы могут быть представлены в виде следующей схемы:.

Основной акцент в начальной школе должен делаться на обучение ребенка способам самовыражения, поэтому получаемые им знания должны как можно скорее включаться в игру и другую деятельность, имеющую для ребенка смысл.

Когда ученые называют игру ведущей деятельностью ребенка, они имеют в виду не то, что она преобладает в его практике среди других видов деятельности, а то, что именно она в этот период ведет за собой развитие ребенка. Выбирая или придумывая игру для включения в урок, необходимо следовать следующим правилам [1]:.

Советский энциклопедический словарь определяет игру как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе. Поэтому, когда мы вводим в урок игру, ее дидактический результат важен для нас, но не может явиться побудительным мотивом для деятельности детей. Игра должна изменить сам стиль взаимоотношений между детьми и взрослым преподавателем, который не может ни чего навязать, играть ребенок может только тогда, когда он этого хочет, и когда ему это интересно, и с теми, кто вызывает у него симпатию.

Учитель не может быть лишь организатором игры - он должен играть вместе с ребенком, потому что дети с большим удовольствием играют с взрослыми и, потому что игровая атмосфера разрушается под взглядом стороннего наблюдателя. Обратимся к данным возрастной психологии. Эльконин считал роль и связанные с ней действия центральным моментом игры. Наблюдая за развитием ролевой игры, ученый заметил, что, прежде всего, возникает представление о роли, которое может быть сведено к внешнему знаку костюм, инструменты и т.

ЧТО ТАКОЕ СЛОВЕСНЫЕ РОЛЕВЫЕ ИГРЫ (РОЛКИ)?

Таким образом, можно считать, что основа любой игры - ролевая. Возражая против разграничения ролевой игры и игры с правилами, Л. Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие. Ролевая игра должна создать ситуацию, оправдывающую в глазах ребенка необходимость общения на иностранном языке. В этом случае, партнером для младшего школьника может стать кукла. Яцковская приводит несколько различных функциональных типов ситуаций использования куклы на уроке:. Характер куклы предопределяет характер диалога и, следовательно, тип словесной модели, который может отрабатываться в нем: Появление незнакомой куклы создает ситуацию знакомства, вопросов и рассказов об имени, возрасте, увлечениях и т.

В своей работе я хочу представить несколько других игр, использование которых я считаю целесообразным на уроках английского языка по программе И. Из предложенных предметов играющие должны выбрать 8, наиболее необходимых для жизни на необитаемом острове. В парах, задавая вопросы о составленном списке, обучаемые угадывают то, что выбрал напарник. Выигрывает тот, кто первым угадает 5 выбранных предметов. Один из участников должен найти самую подходящую кандидатуру на предлагаемую работу.

Методом устного анкетирования он определяет возможности и умения каждого из участников. Затем, выбирает наиболее достойного и обосновывает свой выбор.

Митричева Елена Валерьевна

Дается описание ситуации или общий сюжет, который необходимо развить до уровня развернутого текста,. На этикетке имеются обозначения: К ситуативным играм можно отнести и целый ряд игр, которые только от части можно назвать ролевыми. Но именно они наглядно показывают ролевую основу игрового подхода к обучению. Особенность их в том, что ребенок в такой игре принимает на себя определенную роль, однако не вступает, как правило, в непосредственное общение с партнерами.

Одним из удачных методических приемов является сюжетное построение урока , когда небольшие игры соединяются в одну общую, сюжетно их соединяющую. Сюжет может быть сквозным, проходящим через ряд уроков и связанным с определенным персонажем, в т. Как вы думаете, что она сказала?

Если учащиеся не могут перевести, то учитель помогает им в этом. А теперь вы представьтесь нашей гостьи: Сейчас она скажет, как его зовут: Дети встают в круг, учитель в центре с мячом. Тот, кому учитель кидает мяч, должен представить своих соседей. Так как эту игру мы проводим на первых уроках в 1-ом классе, когда дети еще не очень хорошо знают друг друга, она способствует сплочению коллектива, установлению дружеских отношений в классе, помогает детям лучше запомнить друг друга. При проведении такого рода занятий изучение иностранного языка подключается к процессу психологического сопровождения естественного развития ребенка, разработанному Барднер, Рамазан, Чередниковой.

Важно, чтобы был понятен сам принцип: Предлагая ребенку различные роли, мы, с одной стороны, способствуем развитию его воображения, а с другой, мотивируем речевую деятельность. Учащиеся младшего школьного возраста легко усваивают фонетическую сторону языка в процессе рассказывания и представления сказки Например: Идея эта не новая, она разрабатывалась в цикле учебных передач Ленинградского телевидения "Englishforchildren" - или методическом пособии М.

Находим кончиком языка бугорки за верхними зубами. Когда Язычок дрожит, то ударяется кончиком в эти бугорки: Вот он слышит из ванной такой звук: Это капает вода из крана, который он плохо закрыл вчера Кончик языка ударяется в бугорки за верхними зубами, как капли о дно раковины [ t]. Но представляют они ее жестами, мимикой, следя за работой всех органов речи, поэтому можно говорить в этом случае о сознательном овладении звуком.

Лучшему овладению фонетическим строем языка способствует также сопровождение процесса произнесения звуков движениями рук и всего тела, ведь ребенок, говоря словами американского педагога Элизабет Клейр, учатся всем своим существом. Так, при произнесении звука [ f], связанного в нашей сказке с подметанием пола верхние зубы как бы сметают крошки с нижней губы , мы одновременно имитируем это действие с воображаемым веником в руках, а при произнесении [ V] пылесосим пол.

Мистер Язычок проснулся в хорошем настроении, потянулся и сладко зевнул [аi]; [ mai]. Увидел, что мимо окна пролетает пчелка и позвал её [еi]; [еi]; [nei], она подлетела к нему [ z ], [ z], [ iz]. Мистер Язычок поздоровался и представился: Ребята называют известные им слова, содержащие этот звук. Выигрывает тот, кто последним назовет слово. Необходимо выбрать среди картинок, изображающих различные предметы, те, в названиях которых содержится данный звук.

Эту игру можно проводить как соревнование.

Ролевая игра на уроке французского языка

Можно сузить задание, предложив назвать или найти слова, в которых искомый звук находится в начале, в конце или в середине. Ученикам необходимо назвать рифмы к словам, предложенным учителем. Учитель читает стихотворение без последнего слова, ребята предлагают свои варианты. Такая игра развивает не только фонематический и интонационный слух, но и творческие способности, создает у детей установку на словесное и литературное творчество, воспитывает эмоциональное отношение к слову, столь необходимое для овладения иностранным языком. Обучение чтению и письму происходит одновременно, причем письмо является основной деятельностью, если включить в это понятие и складывание слов из карточек на магнитной доске или наборном полотне.

Обучаемым раздаются карточки, и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. Время выполнения задания регламентируется минут. Проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.

Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Проверка усвоения орфографии изученного лексического материала. Каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т. Представители команд выходят к доске, которая разделена на две части и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке.

После того как обучаемый написал слово, он должен его прочитать и показать свою картинку. Каждая команда должна записать как можно больше слов по темам: Из букв данного слова нужно составить все возможные слова Игрокам дается определенное время минут. Побеждает тот, у кого оказалось больше слов, не встречающихся у других игроков. Самый простой вид заданий - таблица букв, в которой нужно обвести выделить слова. Преподаватель показывает каждому из участников игры пять карточек с буквами. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз назовет все пять букв.

В плане изучения лексики любое вводимое слово должно, во-первых, быть коммуникативно значимым для ребенка, во-вторых, вступать в семантические и грамматические связи с другими словами. Но, построение высказывания лежит уже в области грамматики. Следовательно, освоение лексического материала в отрыве от грамматики невозможно.

Одним из важнейших выводов для методики преподавания иностранного языка является: Значит, при предъявлении новой лексики необходимо одновременно вводить группу слов, принадлежащих к одному семантическому полю, то есть связанных друг с другом кругом семантических ассоциаций. Среди вводимых слов должно находиться несколько пар, связанных устойчивой ассоциативной связью.

Введение лексики именно этой семантической группы должно быть мотивировано и вызвано коммуникативными потребностями детей. Любое новое слово должно осваиваться учеником поэтапно. Слово должно пройти, используя термин Л. Выготского, интериоризацию, то есть внедриться в сознание ребенка, после чего оно может быть использовано в импровизационных играх. Интериоризация предполагает несколько этапов:. Ребенок прячет игрушку, а учитель пытается угадать Например: Учителем даются глаголы движения run, jump, hop Учитель показывает и называет разные предметы. Бели учитель говорит правильно - учащиеся хлопают.

Продавец предлагает несколько вещей на выбор. Предлагается описать свою потерянную вещь, отвечая на вопросы: Учитель показывает детям любую игрушку или предмет и спрашивает, например: Остальные дети сразу не откликаются на то, угадал он или нет. На столе находится пять предметов. Дети смотрят на них несколько секунд, затем учитель накрывает предметы платком и, под платком, убирает один из них. Нужно назвать пропавший предмет. Затем, он убирает одну, а остальные снова показывает детям. Учащиеся должны назвать недостающий предмет картинку. Игра способствует запоминанию грамматических структур, таких как: На доске пишется несколько слов или показываются картинки , нужно назвать лишнее.

В быстром темпе учитель показывает и называет слово за словом, например: Учащиеся становятся в круг и бросают друг другу мяч, называя слова по данной теме. Ученик не назвавший слово или, повторивший ранее сказанное, выбывает из игры. Учащиеся составляют слово из букв, записанных учителем на доске или букв данных им. Учащимся предлагается закончить слово, записанное на доске. Учащиеся составляют цепочку слов chainword , где каждое слово начинается со звука , на который заканчивается предыдущее слово.

В течении одной минуты учитель предлагает учащемуся посмотреть на картинку и запомнить изображенные продукты. Затем, учитель просит ученика назвать все продукты по памяти. Ученик должен назвать, после просмотра картинки с изображенным на ней деревом, что может расти на дереве, а что нет.

Картинка с изображением дерева, на котором висят различные продукты: Итак, основной задачей лексических игр является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических навыков, организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях, употребление конкретных языковых единиц.

В плане изучения грамматики, следование естественному пути развития означает то, что, вводя тот или иной грамматический материал необходимо учитывать, с одной стороны, коммуникативные потребности детей, а с другой — относительную его трудность. При овладении простейшими грамматическими операциями необходимо, на первом же уроке, чтобы новые слова сразу могли включаться в речевую деятельность ребенка. Поэтому необходима программа согласованного овладения лексикой и грамматикой, в которой лексический материал вводился бы только тогда, когда есть условия для его употребления в речи, а грамматический, когда есть лексическая основа для его конкретного наполнения.

Вводимый лексический материал сразу же находит себе место в определенной грамматической конструкции. Автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи. Одна команда придумывает предложения с заданным модальным глаголом. Другая команда должна отгадать это предложение. Рисуем квадрат и делим его на девять частей. Предлагается список изученных глаголов. Учащиеся выбирают любые девять и заполняют ячейки таблицы глаголами II III формы. Учитель называет глаголы в Iформе, учащиеся находят в своей карточке, соответствующую, IIформу данного глагола и вычеркивают.

Выигрывает тот, кто первым вычеркнет все глаголы. Выигравший называет все глаголы со своей карточки в Iи IIформе. В командах по три человека Учащиеся выполняют по одному, заданному учителем, упражнению, передавая, как бы, эстафетную палочку. Материалом могут служить любые упражнения учебника. Подписаться на уведомления о новых комментариях.

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда! Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события. Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Главная Публикации в журнале Начальная школа. Иностранные языки Использование технологии игры на уроках иностранного языка в начальной школе. Использование технологии игры на уроках иностранного языка в начальной школе. Оправдать в действительности необоснованное для ребенка требование общаться в группе, с учителем и товарищами, по - английски, в то время как все его коммуникативные проблемы могут быть решены на родном языке; Найти способы сделать для него коммуникативно-значимыми фразы, построенные по простейшим моделям; Психологически оправдать и сделать эмоционально привлекательными повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

Происходящие при этом психологические процессы могут быть представлены в виде следующей схемы: Выбирая или придумывая игру для включения в урок, необходимо следовать следующим правилам [1]: Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы. Какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок? Какое речевое действие он должен выполнить: Ответив на эти вопросы, попробуйте сами превратиться в ребенка и придумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть высказывание такой модели.

Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он ее сразу принял С удовольствием играйте с ребенком сами! Яцковская приводит несколько различных функциональных типов ситуаций использования куклы на уроке: Дается описание ситуации или общий сюжет, который необходимо развить до уровня развернутого текста, Игра 4: Урок Введение структурных единиц: Важно, чтобы у детей возникало образное представление о каждом звуке.

Фонетическая отработка фразы "Му name is У мистера Язычка сегодня много работы в домике. К фонетическим упражнениям можно отнести и игровые задания на созвучие слов. This little furry mouse Lives in her little… house ; 3.

Чтобы этот процесс стал более успешным можно использовать следующие игры. Формирование навыка осознания места буквы в слове. Материал должен быть эмоционально окрашенным. Обучение письму и чтению происходит параллельно, с опорой на письмо. Существуют следующие правила работы с новой лексикой: Не следует одномоментно вводить более десяти слов. Интериоризация предполагает несколько этапов: Узнаваниеслованаслух "Is this a cat? Узнавание слова и произнесение его повторение за учителем при возможности выбора "Isthisacatoradog? Самостоятельноепроизнесениеслова "What is this?

Примеры игр для каждого из выделенных этапов: Раснознаванне слова н повторение его за учителем. Развитие внимания, повтор лексики. Развитие памяти, активизация лексики. Развитие внимания, активизация лексики. Приведем несколько примеров грамматических игр. Закрепление усвоения неправильных глаголов. Его коммуникативную значимость для детей, Объективную сложность; Способность данной лексики и данной грамматической операции к взаимному согласованию. РФ Главная страница Публикации в журнале Выпуски электронного журнала Экстернат.

Ролевая игра на уроке французского языка

РФ Требования к публикациям для РИНЦ Библиотека Педагогический клуб Семинары и вебинары Доска почёта Экстернат. РФ Частые вопросы Школы Санкт-Петербурга Блоги Контакты. Сайты Что это такое, как и зачем. Мой личный сайт Список личных сайтов. Регистрация Забыли данные входа?

Сервисы Почта Документы Календарь Skype Управление проектами.

  • Прикрепленное видео

Copyright © Играем вместе - Powered by k-otvet.ru.